Multi-Tiered Systems of Support — Definition, Logik, Herkunft und Forschungsstand.
Multi-Tiered Systems of Support (MTSS) bezeichnen einen evidenzbasierten, mehrstufigen Handlungsrahmen, mit dem Schulen alle Schüler*innen systematisch fördern. MTSS wurde in den USA aus den Vorläuferkonzepten Response to Intervention (RTI; akademisch) und Positive Behavioral Interventions and Supports (PBIS; verhaltensbezogen) zu einem integrierten Gesamtsystem zusammengeführt.
Ein MTSS verbindet vier Kernelemente:
MTSS ist damit weder ein Programm noch eine einzelne Methode, sondern ein organisatorisch-konzeptioneller Rahmen, in den einzelne Programme und Methoden eingeordnet werden.
Schüler*innen benötigen unterschiedliche Mengen und Intensitäten an Unterstützung. MTSS organisiert Förderung deshalb präventiv und gestuft, statt zu warten, bis sich Schwierigkeiten verfestigt haben.
Stufe 1 (Universalprävention) ist die Grundlage. Hochwertiger, evidenzbasierter Regelunterricht und ein wirksames Klassenmanagement sind so gestaltet, dass die Mehrheit der Schüler*innen — typischerweise rund 80 % — damit ausreichend gefördert ist.
Stufe 2 (Selektive Prävention) ergänzt Stufe 1 für Schüler*innen, die in Screenings oder Verlaufsdaten zusätzlichen Bedarf zeigen. Sie erhalten meist in Kleingruppen kurze, fokussierte Interventionen mit klaren Wirksamkeitskriterien.
Stufe 3 (Indizierte Prävention) richtet sich an Schüler*innen mit anhaltenden, komplexen Bedarfen. Die Förderung ist intensiv, individualisiert und basiert auf vertiefter Diagnostik, etwa einer funktionalen Verhaltensanalyse.
Die Stufen sind durchlässig: Schüler*innen wechseln auf Grundlage von Daten zwischen den Ebenen. Die Zuordnung zu einer Stufe ist immer temporär und reversibel. Ein Kind „gehört" nicht zu Stufe 2 oder 3, sondern erhält so lange entsprechende Unterstützung, wie die Daten dies nahelegen. → Detaillierte Beschreibung der drei Stufen
MTSS hat seine Wurzeln in der US-amerikanischen Schulforschung und wird seit den 1960er-Jahren stetig weitergedacht. Die grundlegenden Hauptkonzepte sind:
RTI entstand im Bereich akademischer Förderung — insbesondere im frühen Leseerwerb — als Alternative zum sogenannten Wait-to-fail-Modell. Anstatt Lernschwierigkeiten erst zu diagnostizieren, wenn sie deutlich sichtbar werden, sollen Kinder früh erkannt und schrittweise intensiver gefördert werden.
PBIS entstand parallel im verhaltensbezogenen Bereich, getragen vor allem vom Center on PBIS um George Sugai und Robert Horner an der University of Oregon. PBIS überträgt die Logik der gestuften Prävention auf das Sozialverhalten in der Schule.
MTSS verbindet beide Linien zu einem integrierten Gesamtsystem, das akademische und verhaltensbezogene Förderung gemeinsam denkt. In neueren Konzeptionen wird auch sozial-emotionales Lernen einbezogen.
Die drei Begriffe werden in Forschung und Praxis häufig vermischt. Knapp unterschieden:
RTI
enger gefasst, primär auf akademische Förderung (insbesondere Lesen und Mathematik) ausgerichtet.
PBIS
enger gefasst, primär auf verhaltensbezogene Förderung ausgerichtet.
MTSS
der Oberbegriff. Ein vollständiges MTSS umfasst sowohl akademische als auch verhaltensbezogene Förderung innerhalb desselben schulweiten Systems.
In den USA gilt MTSS heute als der zeitgemäße Begriff; RTI und PBIS werden zunehmend als Vorläufer- bzw. Teilkonzepte verstanden, die im Rahmen eines MTSS zusammengeführt werden.
In Deutschland und im deutschsprachigen Raum ist MTSS bisher kein flächendeckend implementiertes System. Forschungs- und Modellvorhaben adaptieren das Konzept jedoch zunehmend an den deutschen Schulkontext — insbesondere im Bereich der Förderung des Sozialverhaltens in der Grundschule.
Ein Beispiel ist Multimo, ein an der Universität zu Köln entwickelter mehrstufiger Förderansatz für die Grundschule. Multimo kombiniert das Good Behavior Game als Universalintervention (Stufe 1), Daily Behavior Report Cards als selektive Maßnahme (Stufe 2) und ein einzelfallbezogenes Coaching nach dem SCEP-Ansatz (Stufe 3). Die Wirksamkeit der Komponenten wurde in mehreren Studien empirisch geprüft.
Im Rahmen des Projekts multimo5–7 wird ein MTSS zur frühzeitigen Erkennung und Förderung von Kindern mit Lern- oder Verhaltensrisiken entwickelt und implementiert. Ziel ist es, durch eine enge Verzahnung von schulischen und familialen Förderstrukturen die Schulbereitschaft sowie die schulische und emotional-soziale Entwicklung von Kindern im Übergang von der Vorschule bis zum Ende der ersten Klasse systematisch zu unterstützen. Grundlage für die eingesetzten pädagogischen Maßnahmen sind zwei Bedarfsanalysen, die die Herausforderungen und Bedarfe der jeweiligen Schulen systematisch erfassen.
Das Forschungsvorhaben wird im Kreis Mettmann an vier Grundschulen durchgeführt und wissenschaftlich begleitet. Untersucht wird insbesondere die Wirksamkeit diagnostisch gestützter Interventionen im schulischen Alltag (Stufen 1–3) sowie der vorbereitenden Eltern-Kind-Sitzungen vor Schuleintritt. Neben der Förderung der Kinder werden auch elterliche Kompetenzen und schulische Rahmenbedingungen einbezogen. Der wissenschaftliche Erkenntnisgewinn umfasst sowohl die Wirkung der eingesetzten Maßnahmen als auch Fragen zur Umsetzbarkeit und Akzeptanz bei den Beteiligten.
Ein besonderer Fokus liegt auf der Implementation des MTSS unter Praxisbedingungen sowie auf der Untersuchung evidenzbasierter Fördermaßnahmen im schulischen Alltag.
mtss.info wird im weiteren Ausbau auf diese und weitere Implementationsbeispiele detailliert eingehen.
Die Wirksamkeit von MTSS und seinen Teilbereichen ist international vielfach untersucht. Zentrale Befunde im Überblick:
Die Wirksamkeit hängt wesentlich davon ab, wie gut ein MTSS umgesetzt wird. Implementation Fidelity, also das Ausmaß, in dem ein System wie geplant praktiziert wird, ist eine zentrale Größe der MTSS-Forschung. → Zur Forschungsseite
